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              當前位置: 首頁 >設疑在“護理技術”教學中的應用

             摘    要:設疑,就是教師在教學過程中根據學生智力水平,有意識地設計出一些必要的疑難問題,讓學生思考、歸納、總結,從而達到掌握相應知識的目的。如何設疑?直接設疑,無疑處設疑,抓“重、難點”設疑,聯系生活實際設疑,下課前設疑,設疑不能過于簡單等。采取設疑的教學方法,能很好地培養學生的問題意識和思維技巧,有助于培養學生的創新精神和實踐能力。

              關鍵詞:設疑    教學    應用
             
              學起于思,思起于疑。疑是啓迪學生思維的鑰匙,是激發學生學習興趣的前提。設疑,就是教師在教學過程中根據學生智力水平,有意識地設計出一些必要的疑難問題,讓學生進行思考、歸納、總結,從而達到掌握相應知識的目的,是課堂教學中不可缺少的環節。合理設疑能創造良好的課堂氛圍,是課堂教學得以順利進行的關鍵。精心設疑能吸引學生的注意力,激發學生的學習興趣,培養學生的思維能力。在“護理技術”課堂教學中如何設疑,談一談筆者粗淺的看法。
              一、直接設疑
              直接設疑,是教師直截了當、開門見山地提出問題。當學生的知識水平和思維能力已基本達到理解某一概念時,教師可直接提出問題,讓學生歸納出這一概念。直接設疑的要點,在于學生對這個概念相關聯的知識要有一定的理解,是由面到點的過程。如“壓瘡”的概念,先分析“什麽叫壓瘡?壓力是形成壓瘡的直接原因”,然後在理解這些知識點的基礎上直接提出“壓瘡就是壓力性潰瘍”。此時學生自然就能概括出壓瘡的概念。可見這樣學習和理解概念要牢固和透徹得多。
              直接設疑,還可對概念中容易出錯的地方直接提出問題,讓學生回答,可有效地防止學生對概念所包含的內容,理解得過寬或過窄。如講“體溫”的概念,爲防止學生把體表溫度說成體溫,可重點提出:身體溫度有哪兩種?一是體表溫度,二是體核溫度,而體核溫度才是臨床上稱做的體溫。
                    二、無疑處設疑
              無疑處設疑,是教師在掌握教材內涵、外延,了解學生的情況下所提出的問題。有利于激發學生的思維,提高學生分析問題和解決問題的能力。無疑處,是指教材中直接敘述的內容,學生感到似乎無疑,但並非真的無疑。對待這樣的問題教師要善于進行巧妙的設疑,以便引導學生由表及裏,由淺入深的消化、理解。如在學習“舒適”時,學生似乎感覺很簡單並無疑問。這就需要教師要在此設計相應的問題來啓迪學生。可設置如下問題:(1)怎樣才算是舒適?(2)如何讓病人舒適?(3)舒適包括哪些方面?(4)舒適對疾病康複的意義?通過這些疑問的提出與解答,深化了學生對知識的理解,拓展了學生的思維空間。
              三、抓“重、難點”設疑
              能否突破重點、化解難點,是教學效果好壞的體現。抓住教學的重點、難點巧妙設疑,寓難于趣味之中,可以解除學生的畏難心理,引導學生對重點或難點的關注,帶動學生積極思考問題,幫助他們弄清問題的原理和規律,從而達到舉一反三、觸類旁通的效果。如在講“無菌操作”時,無菌技術的概念和原則是重點,也是難點,大部分學生理解不夠深入,只停留在表面。可設置如下幾個問題去激發學生學習的興趣和熱情。(1)什麽是無菌技術?(2)無菌技術的原則?(3)爲什麽說無菌技術是有效預防和控制醫院感染的關鍵措施?(4)爲什麽說違反無菌操作原則會威脅到病人的安全?通過對這些問題的解決,使學生對重點、難點知識有較深刻的理解,達到了教學的目標。
              在設疑中,應從學生知識基礎的實際出發,抓住學生理解教學內容時可能出現的疑惑、障礙去設置問題,在學生與問題之間構建“橋梁”,引導學生帶疑探究。這不但容易突破重點、化解難點,而且培養了學生全面觀察問題、分析問題的能力。
              四、聯系生活實際設疑
              在教學中要注意經常搜集學生熟知的生活實例,並以此來設置問題。要求學生從所學知識去分析,從而達到學以致用的目的。如在學習“清潔護理”時,可以聯系正常人尚需清潔的相關知識,讓學生進一步理解病人清潔有關知識。可以設置這樣幾個問題:(1)正常人每天的清潔工作有哪些?(如洗臉、刷牙、洗頭、洗澡等)。(2)病人與正常人清潔的共同點?(3)病人清潔護理的方法及注意事項?(4)病人清潔護理的目的等一系列問題。又如學習“口罩的使用”時,可聯系如下問題:(1)日常生活中口罩用後的處理?(2)無菌操作後口罩的處理?(3)接觸隔離病人後口罩的處理?(4)不同情況下口罩層數的選擇?用這些與生活密切相關的問題來層層設疑,步步緊逼,使學生達到熟練運用所學知識去解決實際問題的能力。
              五、下課前設疑
              下課前,學生往往由于疲倦而注意力不易集中。這時設疑,有利于再次激起學生的興趣、促進思維、主動探究,爲接納新的知識打下基礎。在結束課時,教師既要對本課作小結,同時也要找出本課與下一課知識的交接點,並精心設計問題,把學生的思維再度啓動起來。如在講“鋪備用床”時,小結了“鋪備用床的目的是爲了迎接新入院的病人”,然後提出問題:“那麽住院病人離床活動後、麻醉手術病人的床又怎樣鋪呢?”這樣不需教師強調,學生會自覺預習新課“暫空床及麻醉床的鋪法”,爲下一節課的教學創造了條件。
              六、設疑不能過于簡單
              設疑能有效地激發學生的思維,充分體現學生學習的主體地位。在設疑時,不能設置過于簡單、學生不加思索就能回答的問題。設置的問題應具有較大的思維空間,問題與問題之間的內在聯系和因果關系。這樣不僅使課堂教學富有了生命力,而且使學生的思維向知識的深度和廣度拓展,提高了學生的能力。
              總之,設疑就是教師把課堂教學內容問題化,引導學生積極思考解決問題的過程。一是教師根據教學內容精心設計問題,點燃學生思維的火花,激發學生的探索欲望,引導學習。二是教師根據課堂教學內容創設問題情境,爲學生發現疑難問題提供橋梁和階梯,引導學生提出問題,然後圍繞這些問題來組織教學。采取設疑的教學方法,能很好地培養學生的問題意識和思維技巧,有助于培養學生創新精神和實踐能力。

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                哈爾濱醫護衛生學校是由哈爾濱市教育局審批,黑龍江省教育廳備案的全日制統招學校(統招代碼:6832),是黑龍江省唯一的一所致力于培養高級醫護/口腔專業人才的衛校,全省唯一的一所畢業頒發大專證、本科證的衛生學校。建校二十余年來,深受社會各界好評,被評爲中國職業教育百強名校、中國教育改卓越革成就獎、國家高級醫護實訓教學基地、黑龍江省高級醫護人才培訓基地、黑龍江省口腔修複人才培訓基地、國家高護/護士人才培訓基地、黑龍江省重合同守信用先進單位、黑龍江省安排就業先進單位、教學質量過硬學生家長滿意學校等榮譽稱號。哈爾濱醫護衛生學校是集(中專、大專、本科)醫護/口腔專業教育、培養高級醫護/口腔專業人才、就業服務、職業資格認證爲一體的衛生學校。學校總占地面積130000平方米,樓房建築總面積101331平方米(17棟大樓),學校建有規範的教學樓、藝體樓、宿舍樓、圖書館、操場、食堂、浴池、先進的理實一體化教室、標准化教學示範廳;完善的先進教學設備、具有多個標准化教學實訓室、純液晶多媒體教學中心;建有供醫護/口腔專業教學使用的仿真模擬的急救中心、基礎護理實訓室、護理技術操作示教室、健康評估實訓室、內外科護理實訓室、婦兒護理實訓室、口腔護理實訓室、口腔修複實訓室、口腔醫學技術實訓室、模擬病房、模擬搶救室、模擬手術室,如同一所模擬醫院。符合醫護/口腔專業人才培養要求的模擬臨床教學環境,學校實現了辦學的標准化、規範化,形成了醫護/口腔專業教育的獨特體系,進入了全國衛生學校的先進行列。學校現在雲集了一大批“技能型、知識型、專家型”老中青相結合、優勢互補、專職穩定的優秀師資團隊,學校現有教職員工266人,98%以上爲本科和研究生畢業,全日制在校生3000余人,連續三年就業率100%,畢業生足迹遍布祖國各地,贏得了衆多醫院的贊譽,在廣大家長與學生中享有極高的口碑。目前,學校的辦學規模、辦學實力、師資力量、就業率等方面均領先于省內同類院校。


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